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https://repositorio.ufopa.edu.br/jspui/handle/123456789/788
Título: | Proposta pedagógica de tempo integral na educação infantil: análise de uma realidade |
metadata.dc.creator: | CORRÊA, Talita Ananda |
Palavras-chave: | Teoria Histórico-Cultural;Educação Infantil;Proposta Pedagógica |
Data do documento: | 8-Mai-2017 |
Editor: | Universidade Federal do Oeste do Pará |
Citação: | CORRÊA, Talita Ananda. Proposta pedagógica de tempo integral na educação infantil: análise de uma realidade. Orientadora: Sinara Almeida da Costa. 2017. 151 fls. Dissertação (Mestrado em Educação) - Instituto de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Pró-reitoria de Pesquisa, Pós-graduação e Inovação Tecnológica, Universidade Federal do Oeste do Pará, Santarém, 2017. Disponível em:https://repositorio.ufopa.edu.br/jspui/handle/123456789/788 |
Abstract: | The present research, with a qualitative approach, aimed to analyze the pedagogical proposal of a public institution of Early Childhood Education, in the municipality of Santarém - Pará, seeking to identify the specificities of the full time day job offer. It was based on analysis of the Cultural-Historical Theory of Human Development, through the studies of Vigotski (1993, 1995, 2008) and his collaborators. The methodology used consisted of documentary analysis, observation of two pre-school classes, one full-time and one part-time and a semi-structured interview with the pedagogical coordinator. The results of the study demonstrate that the pedagogical proposal of the institution presents few differences between the days that offer. In the classes, it was noticed that the time spent in the children's care could be better exploited by less repetitive activities, so that the most elaborate knowledge of human production could be explored, such as music , Dance, the plastic arts, literature, among others that help to develop higher psychic functions. The curriculum is based on commemorative dates and activities of seizure of letters and numbers that do not have communicative function for the children. It was also verified that the divergences found in the two classes are related to the physical care of the children, and the activities of play and teaching are "doubled" for those who remain all day in the institution. The communication between full-time teachers occurs in the exchange of schedules, at which point the teacher who will stay the rest of the day with the class arrives and enters the activity of sleep, and the other teacher retires. However, it is only in pedagogical meetings that they talk to plan their practices and check on the activities they are developing. The coordination, together with the UMEI pedagogue, is that they are responsible for the organization of pedagogic meetings, formations and evaluation meetings, teachers and family members attended. Thus, the proposal is effective in an adult-centric perspective for children who are practically oblivious to what is being proposed to them. And since there is no challenge and motivation in the routine, some children try in their own way to resist what is imposed upon them, interacting with them when they are told to wait, communicating when asked to silence and inventing ways to sweeten their childhood. Thus, from the way the full-time and even partial proposal is configured for pre-school classes, it is possible to infer that there are few positive contributions to the humanization process of children. Considering the pedagogical proposal an important tool to guide the practice in the institution, it is necessary that its effectiveness is better instituted by professionals who are part of the education process of small children. |
Resumo: | A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objetivo analisar a proposta pedagógica de uma instituição pública de Educação Infantil, no município de Santarém- Pará, para identificar as especificidades da oferta da jornada de tempo integral. Teve como base da análise a Teoria Histórico-Cultural do desenvolvimento humano, através dos estudos de Vigotski (1993, 1995, 2008) e seus colaboradores. A metodologia utilizada constou de um estudo de caso com técnicas de coleta de dados análise documental, observação de duas turmas de pré-escola, sendo uma de tempo integral e uma de tempo parcial e uma entrevista semiestruturada com a coordenadora pedagógica. Os resultados do estudo demonstram que a proposta pedagógica da instituição apresenta poucas diferenças entre as jornadas que oferta. Nas turmas, o que se percebeu foi que o tempo que as crianças permanecem em atendimento poderia ser mais bem explorado por atividades menos repetitivas, de modo que houvesse a possibilidade de se explorar os diferentes conhecimentos da produção humana, tais como: a música, a dança, as artes plásticas, a literatura, entre outros que ajudam a desenvolver funções psíquicas superiores. O currículo está pautado em datas comemorativas e em atividades de apreensão de letras e números que, da forma como é trabalhado pela instituição, não apresenta função comunicativa para as crianças. Foi verificado, ainda, que as divergências encontradas nas duas turmas são referentes aos cuidados físicos das crianças, sendo as atividades de brincadeira e ensino “dobradas” para quem permanece o dia todo na instituição. A comunicação entre as professoras de jornada integral ocorre na troca de horários, momento em que a professora que ficará no restante do dia com a turma chega e se insere na atividade do sono, e a outra professora se retira. Contudo, somente nas reuniões pedagógicas é que elas conversam para planejar suas práticas e conferir as atividades que estão desenvolvendo. A coordenação, juntamente com a pedagoga da UMEI, é que são as responsáveis pela organização das reuniões pedagógicas, das formações e de reuniões avaliativas dos professores e dos familiares atendidos. Assim, a proposta efetiva-se em uma perspectiva adultocêntrica para as crianças que são praticamente alheias ao que se está propondo a elas. E, como há pouco desafio e motivação na rotina, algumas crianças tentam, à sua maneira, resistir ao que lhes é imposto, interagindo entre elas quando é mandado esperar, se comunicando quando é pedido para silenciar e inventando formas para abalizar a sua infância. Da maneira como está se configurando a proposta de tempo integral, e até mesmo a parcial, para as turmas de pré-escolar, é possível inferir que há poucas contribuições positivas para o processo de humanização das crianças. Considerando a proposta pedagógica uma importante ferramenta para orientação da prática vigente na instituição, faz-se necessário que sua efetivação seja melhor instituída pelos profissionais que fazem parte do processo de educação das crianças pequenas. |
URI: | https://repositorio.ufopa.edu.br/jspui/handle/123456789/788 |
Aparece nas coleções: | Dissertações em Educação (Mestrado) |
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